Dozviete Sa Viac O Terapii

Akademické obavy

Žltá ceruzka vynikajúca vedľa čiernych ceruziekAkademické záujmy, ktoré môžu zahŕňať problémy ako napr ťažkosti s učením - zdravotné postihnutie, nedosiahnuté výsledky, nedostatok pozornosti učiteľov a - šikanovanie , ovplyvňujú počet študentov počas ich akademickej kariéry, od základnej školy po vysokú školu. Akademické záujmy môžu mať negatívny vplyv na výkon študentov v triede, je však tiež pravdepodobné, že budú mať významný vplyv na iné oblasti života, čo je často stres na dieťa a zasahovanie do domácnosti, práca a hrať rozmery. Prínosom môže byť študent, ktorý má nejaký akademický problém hovorí s odborníkom na duševné zdravie .

Pochopenie akademických obáv

Obavy akademického charakteru sa môžu týkať výkonu dieťaťa v triede, ale môžu zahŕňať aj správanie dieťaťa k učiteľom alebo spolužiakom. Medzi typické akademické záujmy patria:

  • Poruchy učenia
  • Nedostatok náležitej pozornosti úradníkov školy
  • Šikana v škole
  • Nezáujem o tému (témy) štúdia
  • Zmätok alebo nepochopenie tém alebo tém štúdia
  • Nedostatočné výsledky v štúdiách
  • Problémy s otáľaním a časom

Rodičia a inštruktori v triede, ktorí si uvedomujú akékoľvek ťažkosti, ktoré môžu mať deti v starostlivosti, môžu rozpoznať akademický záujem už v ranom štádiu jeho vývoja. Táto všímavosť môže byť pre dieťa významným prínosom, pretože akademické záujmy, najmä tie, ktoré nie sú rozpoznané, môžu mať trvalý vplyv na výchovný výhľad dieťaťa. Napríklad dieťa, ktoré na základnej škole bojuje s čítaním, bude mať väčšiu pravdepodobnosť, že bude počas strednej školy v triede neustále nedosahovať dobré výsledky, a potom bude pre neho ťažké pripraviť sa na prácu na vysokej škole. Oblasti záujmu v učebni môžu mať tiež vplyv na duševné zdravie dieťaťa.



Akademické záujmy a duševné zdravie

Akademické záujmy úzko súvisia s duševným zdravím detí. Podľa správ amerického ministerstva zdravotníctva a sociálnych služieb má 21% školopovinných detí diagnostikovateľný duševný stav. Iba asi 20% z týchto detí je však diagnostikovaných a liečených. Zvyšných 80% má často ťažkosti v škole a je pravdepodobnejšie, že školu opustia. Je tiež pravdepodobnejšie, že sa o to pokúsia samovražda : Viac ako 90% adolescentov, ktorí spáchajú samovraždu, má vážny duševný stav.

Akademické obavy môžu vyplývať z problémov duševného zdravia, ako sú napr úzkosť alebo hyperaktivita s deficitom pozornosti , ale zároveň si dieťa môže v dôsledku svojich akademických ťažkostí vybudovať problémy s duševným zdravím, ako je napríklad stres. Napríklad dieťa s poruchami učenia, ktoré nie je rozpoznané alebo správne liečené, môže byť vystresované z dôvodu tlaku rodičov na lepšie známky a frustrované z učiteľov, ktorí neposkytujú primeranú pomoc. Dieťa potom môže mať obavy zo školy a môže sa prejaviť aj stres agresia voči učiteľovi alebo rovesníkom dieťaťa.

Podpora študentov s akademickými obavami

Študenti, ktorí zápasia so školou, môžu získať pomoc mnohými spôsobmi. Obavy, ktoré majú akademický charakter, možno často vyriešiť s väčšou podporou akademického systému. Dieťa, ktoré bojuje s konkrétnym predmetom, môže mať prospech zo špecializovaného štúdia alebo s lektorom, zatiaľ čo dieťa s poruchami učenia môže byť schopné dokončiť zadanie s presnosťou, ale potrebuje na to viac času ako jeho rovesníci. Umiestnenie v triede pre študentov so zdravotným postihnutím často efektívne vyhovuje rôznym potrebám študentov a učebne špeciálneho vzdelávania by mohli byť voľbou pre niektorých študentov, ktorých súčasné umiestnenie v triede im neumožňuje prosperovať. Niektorým deťom by mohli prospieť aj školské doučovacie programy a učitelia sa môžu uistiť, že všetci študenti poznajú poradenské služby, ubytovanie pre zdravotne postihnuté osoby a doučovacie služby, ktoré majú k dispozícii.

Poradenstvo môže mať prospech pre deti, ktoré v dôsledku akademického tlaku prežívajú stres. Školskí poradcovia často môže pomôcť zistiť príčiny obáv a v prípade potreby odkázať dieťa na terapeuta. Akademické obavy môžu nastať aj v dôsledku a traumatický zážitok , osobné príp rodinné problémy alebo rodinné finančné problémy. Psychoterapia môže vyriešiť tieto základné problémy a pomôcť im pri liečbe. Dospievajúcemu, ktorý má napríklad ťažkosti po škole po traumatizujúcom incidente, sa môže jeho výkon v triede zlepšiť, keď bude schopný v terapii prediskutovať traumu.

Ubytovanie pre študentov s poruchami učenia

S rastúcim povedomím o poruchách učenia sa zvyšovalo aj ubytovanie v triedach pre študentov s poruchami učenia. Poruchy učenia môžu spadať do niekoľkých kategórií, čo môže mať vplyv na schopnosti študenta v oblastiach hovoreného jazyka, písaného jazyka, matematiky alebo uvažovania. Učiteľ môže so študentom a jeho rodičmi pracovať tak, aby sa im prispôsobili.

Študent s poruchami učenia alebo s inými špeciálnymi potrebami bude často využívať individualizovaný vzdelávací plán alebo IEP, ktorý popisuje potreby a ciele dieťaťa v danom školskom roku a načrtáva možnosti, ktoré by dieťa mohlo potrebovať na dosiahnutie týchto cieľov. Rodičia, učiteľ a študent môžu na vytvorení tohto plánu spolupracovať, aby študent mohol z výučby v triede získať čo najväčší úžitok. Napríklad študentovi, ktorý má ťažkosti s písaním, môže byť dovolené písať zadania alebo ich zaznamenávať ústne, a študent, ktorý nevie ľahko čítať, môže mať prospech z čítania spolu s nahrávkou hodiny. IEP sa môže používať v špeciálnej učebni aj mimo nej.

Niektorí študenti s poruchami učenia sa môžu akademicky rozvíjať bez toho, aby boli zaradení do špeciálneho vzdelávacieho programu, ale iní študenti, ktorých školské rady môžu označiť za „výnimočných“, sú odhodlaní získať z učebne špeciálneho vzdelávania väčší úžitok. Cieľom špeciálnych vzdelávacích programov je umožniť deťom s výnimočnosťou získať rovnaké príležitosti a výhody zo vzdelávania ako ich rovesníci.

Študenti so zdravotným postihnutím môžu tiež v súlade s ustanovením § 504 vypracovať plán, ktorý zabezpečí ich primeraný prístup k službám, ktoré vyhovejú ich špecializovaným potrebám. Plán 504 sa nevzťahuje na špecializované výučby, ale zaručuje, že študent so zdravotným postihnutím dostane ubytovanie potrebné na to, aby mal študent rovnaké príležitosti na akademický úspech ako študent bez zdravotného postihnutia. Študenti, ktorí sa považujú za oprávnených na program 504, môžu mať stav duševného zdravia, poruchy učenia, zdravotný stav alebo fyzické poruchy, ktoré nejako zhoršujú ich schopnosť adekvátneho prístupu k výučbe v učebni a obmedzujú ich aktivity. Spravidla nepotrebujú umiestnenie v učebni špeciálneho vzdelávania, iba ubytovanie, ktoré im umožní uspieť.

Príklady prípadov

  • Slabý akademický výkon v dôsledku problémov so zrakom:Rosalin (8) navštevuje školskú poradkyňu, pretože jej učiteľ vyjadril znepokojenie nad jej náhlym slabým výkonom v triede. Nezúčastňuje sa na prácach v triede, prestala vyraďovať domáce úlohy a často si dáva hlavu dole na stôl, akoby bola unavená. Poradca sa Rosalinovej pýta, či má dostatok spánku, a snaží sa zistiť ďalšie potenciálne problémy. Rosalin nemá k svojmu domácemu životu nič negatívneho a hovorí, že zje tri jedlá denne a často spí. V skutočnosti to povie poradkyni, každý deň po škole si zdriemne, pretože ju vždy bolí hlava a ťažko vidí. Poradca sa pýta, či to je dôvod, prečo Rosalin neplní úlohy, a Rosalin hovorí, že áno. Školská sestra zistí, že Rosalinina vízia sa zdá byť veľmi zlá, a nazýva svoju matku. Očný lekár určí, že Rosalin potrebuje okuliare. Akonáhle začne nosiť okuliare, výkon v triede sa vráti do pôvodného stavu.
  • Výkon triedy ovplyvnený dyslexiou:11-ročný Mateo začína druhýkrát v piatej triede. S jazykovými umeleckými predmetmi mal vždy ťažkosti, najmä čítanie a pravopis, ale minulí učitelia mu povedali, že sa len musí viac snažiť a tráviť viac času čítaním doma. Jeho nový učiteľ, ktorý si všimne, že na hodinách veľa nehovorí, a zdá sa, že keď má problémy, má ťažkosti, uvedomuje si, že tu môže byť aj ďalší faktor, a Mateo odošle školskému poradcovi. Poradkyňa má po rozhovore s Mateom podozrenie, že môže byť dyslektik, a odporučí ho k psychológovi, u ktorého mu diagnostikujú dyslexia . V škole pracuje poradca s rodičmi a učiteľom Mateo, aby mu pomohli s vypracovaním IEP a ustanovili ho pomocou tútora, ktorý začne s Mateom každý deň individuálne pracovať. Jeho učiteľ ponúka Mateovi alternatívne formáty úloh, čo mu umožňuje dokončiť určité úlohy pomocou počítača, a Mateova práca sa pomaly začína zlepšovať.

Referencie:

  1. Ubytovanie, techniky a pomôcky na učenie. (n.d.). Zdroj: http://ldaamerica.org/accommodations-techniques-and-aids-for-learning.
  2. Diagnóza dyslexie. (n.d.). Zdroj: http://dyslexiahelp.umich.edu/professionals/learn-about-dyslexia/diagnosing-dyslexia#13.
  3. Durheim, M. (2010, 1. január). Sprievodca rodičov k oddielu 504 na štátnych školách. Zdroj: http://www.greatschools.org/special-education/legal-rights/868-section-504.gs?page=all.
  4. Fakty o duševnom zdraví detí v Amerike. (2010, 1. júla). Zdroj: http://www2.nami.org/Template.cfm?Section=federal_and_state_policy_legislation&template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=43804.
  5. Lyness, A. (2014, 1. septembra). Individualizované vzdelávacie programy (IEPs). Zdroj: http://kidshealth.org/parent/growth/learning/iep.html#.
  6. Pri bližšom pohľade: akademický úspech môjho dieťaťa. (2008, 28. júla). Obnovené z http://www.readrockets.org/article/taking-closer-look-my-childs-academic-success.
  7. Aký je rozdiel medzi IEP a plánom 504? (2013, 24. januára). Obnovené z http://www.washington.edu/doit/what-difference-b Between-iep-and-504-plan.